Associació Solidària Elimu Àfrica

Bildung in Afrika: ein Recht, eine Herausforderung, eine Hoffnung

Ponç J. Llaneras
Schülerinnen und Schüler schreiben an blauen Pulten in ihre Hefte

Stellt euch ein Klassenzimmer ohne Dach vor, mit halb fertigen Wänden, ohne Fenster, mit kaputten Schulbänken und Bleistiften, die geteilt werden müssen oder ganz fehlen. Manche Kinder müssen kilometerweit durch Staub und Hitze laufen, um dorthin zu kommen; andere kommen nie an, weil sie keine Schulkleidung haben oder keine Möglichkeit, dorthin zu gelangen. Und trotzdem gibt es dort Kampfgeist, Träume und Zukunft. Das ist die Realität in vielen Ecken Afrikas.

1. Gesamtbild: Bildung als gemeinsame Herausforderung

Bildung ist nicht nur ein grundlegendes Menschenrecht, sondern auch eines der wirksamsten Mittel für nachhaltige Entwicklung. Doch die Daten zeigen, dass noch viele Hindernisse zu überwinden sind.

  • Laut dem Statistikinstitut der UNESCO gehen in Afrika rund 118 Millionen Kinder, Jugendliche und junge Menschen nicht zur Schule.1
  • In Subsahara-Afrika besucht nur etwa die Hälfte der Jugendlichen im Alter der Sekundarstufe II (15 bis 17 Jahre) eine Schule.2
  • Zur Schule zu gehen bedeutet nicht immer zu lernen: Laut Weltbank können fast 9 von 10 Kindern in Subsahara-Afrika mit 10 Jahren keinen einfachen Text lesen und verstehen.3
  • Die Ungleichheit zwischen den Geschlechtern besteht fort: Subsahara-Afrika ist die Region, in der junge Frauen beim Abschluss der Sekundarschule am stärksten benachteiligt sind. Auf 100 junge Männer, die sie abschließen, kommen nur 88 junge Frauen.2
  • In Kenia:
    • Der Bericht State of Education in Kenya (2025) von der Zizi Afrique Foundation und Usawa Agenda stellte erhebliche Mängel bei Schulgebäuden, sanitären Anlagen, Laboren, naturwissenschaftlicher Ausstattung und der Einbindung digitaler Technologien fest. Ende 2024 waren nur 21 % der Lehrkräfte an öffentlichen Junior Schools in MINT-Fächern ausgebildet; 35 % der Schulen hatten keine einzige Lehrkraft für diese Fächer, und nur 48 % der Schülerinnen und Schüler hatten Zugang zu Laboren.4
    • Im April 2025 meldete die Lehrerdienstkommission (TSC) dem Parlament einen Mangel von fast 98.000 Lehrkräften an öffentlichen Schulen; der Bericht State of Education schätzt ihn auf rund 100.000, wenn alle Bildungsstufen einbezogen werden. Die Zahl schwankt je nachdem, welche Stufen und Einrichtungen mitgezählt werden, zeigt aber einen erheblichen Personalmangel bei der Einführung des neuen kompetenzorientierten Lehrplans.45
    • Auch die Finanzierung der öffentlichen Schulen ist schwierig. Laut dem Verband der Schulleitungen weiterführender Schulen in Kenia (KESSHA) hätte die Regierung im ersten Trimester 2025 pro Schülerin und Schüler der Sekundarstufe 11.122 Schilling überweisen müssen, überwies aber nur 8.818 – insgesamt fehlten so rund 7,6 Milliarden Schilling. Das Finanzministerium hat eingeräumt, dass der Haushalt es nicht erlaubt, den vorgesehenen Betrag pro Schülerin und Schüler vollständig zu finanzieren.67

2. Hindernisse für Bildung

Um das Ausmaß der Herausforderung zu verstehen, müssen wir uns die strukturellen Hindernisse ansehen, die verhindern, dass Bildung überall ankommt.

Unzureichende Infrastruktur

Viele Schulen arbeiten in Gebäuden, die grundlegende Anforderungen nicht erfüllen: überfüllte Klassenzimmer, undichte Dächer, unfertige Wände, zu wenige oder gar keine Toiletten, kein Zugang zu Trinkwasser oder grundlegenden sanitären Einrichtungen. In Kenia kommt im Durchschnitt eine Toilette auf 66 Jungen und eine auf 62 Mädchen – mehr als doppelt so viele, wie das Bildungsministerium empfiehlt (30 bzw. 25). Das schafft ungesunde und unsichere Bedingungen.4 Der erste Jahresbericht des kenianischen Bildungsministeriums zur Bildungsqualität (2026) stellt außerdem in vielen Schulen unzureichende oder schlecht ausgestattete Labore, überfüllte Klassenzimmer und Schlafsäle, Toiletten in schlechtem Zustand und Wassermangel fest.8

Bei steigenden Schülerzahlen reichen diese Gebäude nicht aus. Mit dem schnellen Anstieg der Schülerzahlen hat der Ausbau der Schulinfrastruktur nicht Schritt gehalten.

Lehrkräftemangel und Unterrichtsqualität

Es fehlt nicht nur an Lehrkräften, sondern auch an guter Ausbildung. Viele Lehrerinnen und Lehrer haben weder die Mittel noch die Unterstützung, um wirksam zu unterrichten. Es gibt auch Schulen, die ohne Material, Bücher oder Unterrichtsmittel auskommen müssen, oft ohne technische Unterstützung oder zuverlässigen Internetzugang.

Das schränkt ein, wie viel Kinder tatsächlich lernen. Dass Kinder im Klassenzimmer sitzen, garantiert noch nicht, dass sie lernen: In Kenia können nur 4 von 10 Schülerinnen und Schülern der 4. Klasse eine englische Geschichte auf dem Niveau der 3. Klasse lesen und verstehen.4 Wer „zu wenig lernt“, bleibt oft nicht in der Schule: Viele brechen ab, weil sie keine sichtbaren Fortschritte sehen.

Entfernung, Kosten und praktische Hürden

Viele Kinder wohnen zu weit von der Schule entfernt, und es gibt keinen verlässlichen Transport. Manche müssen gefährliche Gegenden oder schwierige Wege durchqueren. Die Kosten – auch wenn sie gering sind: Schuluniformen, Bücher, Schulmaterial, örtliche Gebühren oder informelle Ausgaben – können für arme Familien unüberwindbare Hürden sein.

Ungleichheit zwischen den Geschlechtern

Mädchen verlassen die Schule oft als Erste: wegen Pflichten im Haushalt, Zwangsheirat, Schwangerschaften im Teenageralter, Angst, allein unterwegs zu sein, oder weil es in den Schulen keine geeigneten Einrichtungen für Mädchen gibt (getrennte und sichere Toiletten, passende Räume). Geschlechtergerechtigkeit in der Bildung ist deshalb eine zentrale Herausforderung.

Konflikte, Migration und Umweltkrisen

In Gebieten, die von bewaffneten Konflikten, Vertreibung oder Klimakrisen (Überschwemmungen, Dürren) betroffen sind, stehen Schulen still, ziehen um oder verschwinden. 2024 zwangen Überschwemmungen nach heftigen Regenfällen die kenianische Regierung, den Schulbeginn des zweiten Trimesters zu verschieben und den Schulkalender umzustellen; zahlreiche Schulen wurden beschädigt.9

3. Die verändernde Kraft der Bildung

Wenn Bildung eine Herausforderung ist, ist sie zugleich der wirksamste Hebel für Veränderung, den wir haben. Investitionen in Bildung bringen vielfältigen Nutzen – für jeden Einzelnen und für die Gesellschaft.

Höhere Einkommen und weniger Armut

Jedes zusätzliche Jahr Grund- oder Sekundarschule verbessert die Chancen auf Arbeit und Einkommen. Laut einer Studie des Ökonomen Amory Gethin (World Inequality Lab) erklärt der Ausbau der Bildung rund 40 % des Rückgangs der extremen Armut weltweit seit 1980.10 Die UNESCO schätzt außerdem, dass rund 420 Millionen Menschen der Armut entkommen könnten, wenn alle Erwachsenen die Sekundarschule abschließen würden.11

Sozialer Zusammenhalt und Stabilität

Gesellschaften mit mehr Bildung können Konflikte besser lösen, beteiligen sich stärker an der Demokratie und sind weniger anfällig für Extremismus. Wenn Bürgerinnen und Bürger verstehen, sich eine Meinung bilden und handeln, verbessert sich die Qualität des Regierens.

Gesundheit, Gleichberechtigung und Wohlergehen der Gemeinschaft

Die Bildung von Frauen wirkt sich direkt auf die Gesundheit der ganzen Familie aus: Laut UNESCO hat ein Kind, dessen Mutter lesen kann, eine um 50 % höhere Chance, älter als fünf Jahre zu werden.12 Außerdem haben Mädchen, die weiter lernen können, mehr Möglichkeiten, über ihre Zukunft zu entscheiden, und geben Gesundheit und Wissen an ihre Familien weiter.

Innovation, Technologie und lokale Fähigkeiten

Für das Afrika von morgen werden Technologie und Innovation entscheidend sein. Doch ohne eine solide Bildungsgrundlage werden viele Länder zurückbleiben. Investitionen in digitale Infrastruktur, gut ausgebildete Lehrkräfte und digitale Kompetenzen öffnen den Weg zu intelligenten Städten, lokalen Technologieunternehmen und zur Anbindung an die Weltwirtschaft.

4. Das Beispiel Kenia und Nairobi: Herausforderungen und Chancen vor Ort

Die Associació Solidària Elimu Àfrica arbeitet mit dem St. Elizabeth Integrated Learning Centre zusammen, einem Schul- und Wohnhaus in Nairobi (Kenia). Diese Realität vor Ort macht die Zahlen und Herausforderungen menschlich greifbar. Wie viele andere städtische und randstädtische Gebiete ist Nairobi eine Stadt der Gegensätze: hoch entwickelte Viertel neben äußerst verletzlichen. In großen informellen Siedlungen wie Kibera, einem der größten und ärmsten Viertel Nairobis, leben viele Familien in extremer Armut, mit begrenztem Zugang zu Grundversorgung und Bildung. Die Schule, mit der wir zusammenarbeiten, liegt in Ruai am östlichen Stadtrand; dort leben Kinder ohne Zuhause, die in der Schule ein Dach über dem Kopf, Essen und Bildung finden.

Im kenianischen Bildungswesen fehlt es nicht nur an Infrastruktur, sondern es gibt auch eine digitale Kluft. Viele Schulen haben keinen stabilen Internetzugang und keine Computerausstattung, und laut Bildungsministerium werden digitale Technologien in den meisten Schulen kaum im Unterricht eingesetzt – selbst dort, wo einige digitale Geräte vorhanden sind.8

Außerdem kommen die Gelder für die Schulen (capitation funds) oft verspätet an, was den normalen Schulbetrieb erschwert.

Für die Schule, mit der wir zusammenarbeiten, bedeutet das: Die Fertigstellung des Schulgebäudes ist nicht nur ein architektonischer Traum, sondern eine dringende Notwendigkeit. Ohne Dach, geschlossene Klassenzimmer, sichere Toiletten und Möbel können viele Kinder nicht kommen oder lernen nicht unter würdigen Bedingungen.

Dieses Projekt in Nairobi ist im Kern eine Investition in die Zukunft: Deshalb hat jeder gebaute Meter, jedes eingesetzte Fenster, jeder reparierte Riss, jeder Stuhl und jedes Buch einen enormen Wert. Diese Schule kann vor Ort zu einem Vorbild für Würde, Hoffnung und Chancen werden.

5. Wie wir Solidarität mobilisieren und das Projekt verwirklichen

Damit dieser Traum Wirklichkeit wird, braucht es aktive Beteiligung – von Mallorca aus und von überall. Hier spielt die Associació Solidària Elimu Àfrica eine zentrale Rolle: Sie ist die Brücke zwischen weltweiter Solidarität und den Bedürfnissen vor Ort.

Spendensammeln vor Ort

Wir organisieren Benefiz-Kunstausstellungen, Kunsthandwerksmärkte, Benefizkonzerte, Schulworkshops und andere kulturelle Aktivitäten, die sensibilisieren und Spenden sammeln. Schon etwas so Einfaches wie ein solidarisches pa amb oli (das traditionelle mallorquinische Brot mit Olivenöl) kann Familien und Gemeinschaften für eine gemeinsame Sache zusammenbringen.

Transparenz und Vertrauen

Jede Spende muss sichtbar etwas bewirken: mit Fotos, Berichten und Neuigkeiten zum Baufortschritt. Vertrauen ist der Motor einer Solidarität, die Bestand hat.

Partnerschaften vor Ort und international

Wir arbeiten mit Schulen, lokalen NGOs, kenianischen Behörden und internationalen Organisationen zusammen, um Mittel bestmöglich einzusetzen, Nachhaltigkeit zu sichern und doppelte Arbeit zu vermeiden. Bildung ist eine globale Herausforderung und erfordert Zusammenarbeit über alle Bereiche hinweg.

Ehrenamt und fachliche Unterstützung

Alle können etwas beitragen: von Übersetzungen, dem Verfassen von Texten, Webdesign oder dem Sammeln von Material bis hin zur Mithilfe bei der Logistik. Fachleute aus Architektur, Bildung, Technologie oder Gemeinwesenarbeit sind besonders wertvoll.

Öffentlichkeitsarbeit und Sensibilisierung

Geld zu sammeln reicht nicht: Wir müssen inspirieren. Wer Geschichten, Fotos, Videos und Ergebnisse teilt, ermutigt andere mitzumachen, vervielfacht die Wirkung und schafft eine Welle der Solidarität, die über ein einzelnes Projekt hinausgeht.

6. Der Blick nach vorn: eine langfristige Vision

Das Projekt des Schul- und Wohnhauses ist nur der erste Schritt. Unsere Vision ist, dass diese Schule nicht nur Kinder aus dem Viertel aufnimmt, sondern zu einem Zentrum für Bildung und Gemeinschaft wird. Mit Nachmittagsangeboten, Erwachsenenbildung, Technologie-Workshops, Gesundheitsprogrammen und Umweltbildung könnte sie zu einem Motor für Veränderung vor Ort werden.

Außerdem soll die neue Schule ein Vorbild für Klimaresilienz sein: mit geeigneten Materialien, guten sanitären Bedingungen, einer Bauweise, die Starkregen und Hitze standhält, und mit Umweltbewusstsein. So wird das Gebäude nicht zur Schwachstelle, sondern zu einem Beispiel für Nachhaltigkeit.

Auch der Umgang mit neuen Technologien (digitale Teilhabe) ist entscheidend: Wenn Kinder Zugang zu Computern haben, Grundlagen des Programmierens lernen oder digitale Lernangebote nutzen (wo die Verbindung es zulässt), investieren wir in eine Generation, die dem 21. Jahrhundert mit echten Werkzeugen begegnen kann.

Schließlich hoffen wir, dass diese Schule der erste Schritt ist, um das Projekt mit der gewonnenen Erfahrung und dem erworbenen Wissen auf andere bedürftige Gemeinschaften in Afrika auszuweiten – und so ein Netzwerk der Associació Solidària Elimu Àfrica aufzubauen, das Grenzen überwindet und die Wirkung vervielfacht.

Wenn du bis hierhin gelesen hast, teilst du die Überzeugung, dass Bildung nicht warten kann.

Mit deiner Hilfe kann diese Schule in Nairobi aufhören, ein Traum zu sein, und zu einem Zuhause voller Licht für viele Kinder werden.

Schließ dich der Associació Solidària Elimu Àfrica an. Lass Bildung wachsen, Grenzen verschwimmen und Solidarität zur Tat werden.

Quellen

  1. UNESCO Institute for Statistics (2025). SDG 4 Scorecard: progress report on national benchmarks in Africa. https://www.uis.unesco.org/en/publication/sdg-4-scorecard-progress-report-national-benchmarks-africa ↩︎
  2. UNESCO (2023). 250 million children out-of-school: What you need to know about UNESCO’s latest education data. https://www.unesco.org/en/articles/250-million-children-out-school-what-you-need-know-about-unescos-latest-education-data ↩︎
  3. Weltbank (2023). What will it take for Africa to lead an education turnaround?, auf Grundlage von State of Global Learning Poverty (2022). https://blogs.worldbank.org/en/africacan/what-will-it-take-africa-lead-education-turnaround ↩︎
  4. Zizi Afrique Foundation und Usawa Agenda (2025). State of Education in Kenya. Zusammenfassung von Insider Kenya, 17.07.2025. https://insiderkenya.com/2025/07/17/state-of-education-report-indicates-a-shortage-of-over-100000-teachers/ ↩︎
  5. Teachers Service Commission, Anhörung vor der kenianischen Nationalversammlung (April 2025). Berichtet von CBC Online. https://cbc.co.ke/tsc-lists-98281-teacher-shortage-in-junior-and-senior-schools/ ↩︎
  6. The Star (14.07.2025). Secondary schools heads: State owes us Sh18bn capitation money. https://www.the-star.co.ke/news/realtime/2025-07-14-secondary-schools-heads-state-owes-us-sh18bn ↩︎
  7. Citizen Digital. Mbadi defends controversial remarks on free education, maintains Gov’t can’t sustain full capitation. https://citizen.digital/article/mbadi-defends-controversial-remarks-on-free-education-maintains-govt-cant-sustain-full-capitation-n366973 ↩︎
  8. Ministry of Education of Kenya, Directorate of Quality Assurance and Standards (2026). Annual National Report on Education Quality in Kenya (Haushaltsjahr 2024/2025), S. 5, 16 und 18. https://www.education.go.ke/sites/default/files/2026_MoE_National%20Report%20on%20Education%20Quality%20(1).pdf ↩︎
  9. Kenya Human Rights Commission (2024). The impact of 2024 floods on schools. https://khrc.or.ke/wp-content/uploads/2024/07/The-impact-of-2024-floods-on-schools-1.pdf · Nation. How State plans to recover ‘lost’ school days. https://nation.africa/kenya/news/education/-how-state-plans-to-recover-lost-school-days–4614084 ↩︎
  10. Gethin, A. (2023). Distributional Growth Accounting: Education and the Reduction of Global Poverty, 1980-2022. World Inequality Lab, Working Paper 2023/25. https://wid.world/document/distributional-growth-accounting-education-and-the-reduction-of-global-poverty-1980-2022-wid-world-working-paper-2023-25/ ↩︎
  11. UNESCO, Global Education Monitoring Report und UIS (2017). Reducing global poverty through universal primary and secondary education. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000250392 ↩︎
  12. UNESCO. Education counts: towards the Millennium Development Goals. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000190214 ↩︎